从美国音乐教师最新标准看国际音乐 教师教育发展思潮

摘要:本文围绕美国国家专业教学标准委员会于1998年开始制定和2001年实施的音乐教师(k-12)标准,根据标准所制定的八个方面的内容,评述和审视所渗透的教育思想和理念,从而更好地为我国音乐教师提供国际比较和参照。

关键词:教学标准;教师专业化;富有成就的音乐教师
20世纪80年代以来美国对基础教育采取了各种各样重大改革,取得了令人瞩目的成绩,但是包括美国政府在内的各级部门却仍然寻求教育改革的最佳化。改革的关键突破口在哪里呢?近年来,美国关于教与学的大量研究成果越来越充分地表明,教师是制约学校教育质量,影响学生学业成绩的最为重要的因素,其相关性要大大超出对学校的各种物质投入、学生的家庭社会经济背景等其他因素。因此,美国国家专业教学标准委员会于1998年开始制定包括音乐在内的各个学科的教师标准,也就是为富有成就的教师(Accomplishedteacher)设立了专业教学标准。美国教师质量保证机制是通过教师专业教学标准、新教师资格认定制度和优秀教师资格认定制度这样三个连续的质量控制来不断促进教师的成长与发展的。本文主要讨论的是为富有成就的音乐教师设立的音乐教学标准,并对此作出初步和简要的描述和分析,希望能够具有借鉴的作用。

国家专业教学标准委员会(NationalBoardforPro-fessionalTeachingStandards,简称NBPTS)是卡内基教育及经济论坛在1986年的报告《21世纪的教师》中推荐并于1987年成立的。它致力于订立教学专业标准方面,并为此提出了五大核心主张:1、教师忠诚并奉献于学生和他们的学习。2、教师通晓他们所教的学科以及如何把这些学科知识教给学生。3、教师有责任管理和监护学生的学习。4、教师能对他们的实践给予系统的思考,并能从经验中学习。5、教师是学习社会的成员。其核心宗旨在于促进教学专业化。这个组织认为:在学校中工作的教师许多已经卓有成就,但是,他们的知识和技能通常并没有得到认可,也没有受到充分的使用。所以,就这个国家对教学专业的需求及其改革而言,对杰出的教学实践给予描述,对已经取得杰出成就的教师给予认可是这个国家对教学专业的需求及其改革的第一个重要步骤。其主要任务:为有成就的教师的知识及其表现建立一套高而严格的标准;发展全国性、自愿性的教师评鉴制度来肯定杰出资深的教师,并激励全国教师达成其所制定的标准。该组织希望通过评估和颁发优秀教师证书来鼓励优秀教师并发挥他们在教学中的领导作用,这也是国家专业教学标准委员会的核心任务和使命。

“没有世界级水平的师资,美国所需要的世界级水平的学校就不可能存在。这两者必须相辅相成。”,这是《标准》前言开宗明义的一句话。毋庸置疑,正如前任总统克林顿和教育部长赖利要求美国音乐教育要达到“世界级水平”一样,它与1994年美国颁布的《艺术教育国家标准》的目标是完全一致的,这是美国试图在21世纪取得全球教育霸主地位的强大宣言。

这份报告按照八项标准,分两个部分展开。

标准的简述:是对卓有成就的音乐教师的实践中一个重要方面的概要陈述。每项标准的表达,均诉诸于对学生产生影响的、可观察的行动。
标准的详述:这一部分提供的是标准的背景,以及教师为了实现该标准所需具备的知识、价值观念和行动能力。它描述的是,教师与学生相处的能力,他们的独特角色和职权,他们对经常面临的民族和智力等一系列问题所取的姿态。

本文将结合具体内容来透视八个标准中所蕴涵的深刻思想和理念。

一、从对教师的要求看,塑造了“全能音乐教育家”的教师外形。
标准的八个方面详尽而具体的内容,描述了如此鲜明的富有成就的音乐教师除应该具备的音乐专业知识外,还应具备全面的教育学、教育心理学、社会学、生理学、教学心理学、学生心理学多方面的知识。这样的教师是一个博学而多才的音乐教育家。教师要将这些知识不断地构建而成为自己的知识体系,并能够在音乐教学实践中灵活运用。知识不是一成不变的,已有的知识随着高速发展的信息社会的变化也作出相应的更新,所以教师在具备了众多的已有知识的基础上要不断更新,并能够吸收新的知识,进而在这个基础上不断地创新它,再次构建自己的新的知识体系。“要给学生一碗水,教师要有一桶水”的时代已经过去,纵使要给学生一碗水,教师也必须是一条流动的河流。教师创新是时代的主题,作为知识的传承者,教师对学生的学习和进步是责无旁贷的。

二、从教师与学生的关系上看,教师是学生学习的促进者、激发者和培养者。
从传统的教与学关系上看,强调教、忽视学、方式单一和被动的接受学习成为学生的主要学习方式。枯燥的听讲、大量的习题、经常性的考试和让人烦恼的排榜,都使得学生越学越不爱学,越学越没兴趣。难怪学生参加完中考或高考就欢呼万岁。这种现象可以说是我们教育的悲哀,即使有再多的学生考上重点高中、重点大学,能说教育是成功的吗?《标准》的重要理念就是承认学生是不成
熟的人,是正在成长的人。教师不再是知识的占有者,不是课堂上的独奏者,而是学生学习的促进者。有了这样的理念,教师作为学生学习的促进者时,《标准》体现出如下内涵:
1.创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生对音乐学习的浓厚兴趣,调动学生学习的积极性。
2.指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,发展学习能力。
3.帮助学生决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径。
4.为学生提供便利,为学生学习服务。

三、从教育对象看,体现教育对象民主化,强调教师要平等对待每一个学生。
随着美国经济和社会的快速发展,人口的急剧增多和变化。由此可见,教师评估的标准不能够一成不变,而应是动态的和发展的。美国是一个多移民国家。国内的民族,种族构成十分复杂。据美国人口统计局最新公布的数字表明美国的主要民族分布:(1995-2000)19665万白人;3347万非洲裔美国人;205万美国印第安人;1054万亚洲裔美国人;3244万西班牙裔美国人。美国移民文化给教育带来了巨大的影响和变革。[1]美国人口和种族的变化势必会影响教育改革的政策规定。例如标准六中要求教师要珍视学生的语言背景、文化、性别、民族、经济状况、宗教归属、身体和心理的能力、文学经验、音乐能力以及其他种种因素。美国这样一个多移民的国家,教师要求重视学生的多样性,从而教师要学习来自全世界不同的音乐文化。美国历史上历来就存在种族歧视的问题,而有色人种特别是黑人在美国社会的各个方面发挥着重要的作用,而其它的有色人种在美国事物中作用也不可忽视。1923年,美国音乐教育的领导人物卡尔·格肯斯就提出”音乐为每个孩子,每个孩子为音乐"(MusicforEveryChild,Ev-eryChildforMusic),成为美国音乐教育的基本信条。小布什执政第一周出台的教育计划《一个都不能少》(NoChildLeftBehind),旨在解决教育面向每一个人的问题。[2]“人人都能够学习(”allstudentscanlearn.)在NBPTS的五个核心思想的第一条中呈现,它是富有成就的音乐教师应该遵循的信念。在此提出的“人人平等”这一教育思想是符合国情的,也是具有进步意义的。它适应美国教育民主化运动的要求,目的是为了更好消除至今仍在美国社会和学校中存在的种族歧视和性别歧视的现象,更重要的是美国为了取得在世界上包括经济和教育在内的所有领域的霸主地位的重大政策。

四、从社会科学技术的发展看,强调教学和现代科学技术的有效结合。
在20世纪90年代之前,美国的各项标准没有强调涉及教育技术领域。在1995年的标准中首次指出教育技术的重要性,要求培养师范生运用教育技术的技能。1996年,全国教师教育鉴定委员会成立技术与师资培养专门小组。一年后,该小组发表报告,报告的建议为委员会所采纳,随即补充到标准中。而根据新的标准,教育技术的应用成为标准不可或缺的重要组成部分。[3]例如标准四要求教师要能够利用电子的各种技术的教学服务。技术的应用成为标准不可或缺的重要组成部分,它能够为音乐教学提供全面的教学质量。现在的学生一旦通过国际互联网进入美国各学校的网站或一些音乐网站,只要利用搜索引擎来获得资源,可以在很短的时间内看到铺天盖地的信息。新标准的制定更多地将社会的变化的因素很好地纳入要求之中,这无疑是标准改革的时代性的表现。

五、从课程理论看,体现出音乐课程环境观念的巨变,实现显在课程和潜在课程的融合
潜在课程和显在课程是现代课程论的重大主题之一。潜在课程的观点认为:学生在校习得不只是读、写、算等方面可以测量的认知,他们还要从学校的制度、组织、社会过程和师生的交互作用等方面接受没有显现出来的价值上、规范上知识的陶冶。历来的课程研究只注重于显在课程而忽视潜在课程。潜在课程强调潜在课程是非学术性的学习结果,它对学生的影响主要是无意的、隐含的和非预
期的。它能够开拓新的领域,扩展课程研究的视野、课程内容的扩充,它重在传递非学术性信息,使学生个性获得发展。例如优美的校园环境它可以培养学生正确的审美观和高尚的审判情趣,丰富他们的审美想象,提高他们感受美、鉴赏美和创造美的能力;良好的师生关系和同学之间的关系,有助于学生身心的健康发展;良好的校园风气有利于促进学生良好思想品德的形成,激发学生的学习动机和学习积极性,促进学生智力的发展。潜在课程与显在课程是相互促进的,在相互依赖中共同发展。一般来说,显在课程在其自身的运动过程中.通过普遍性的经验积淀,逐渐形成新的潜在课程并推进潜在课程的发展。反过来,潜在课程又会为显在课程提供直接经验的或社会政治、价
值体系的支柱等,在潜在课程氛围中不断向学生传授形式化的知识体系,从而使其不断地递增、更新和创造。[4]标准五和标准七中强调:重视家庭、同行、社区以及音乐教育过程中其他人士的独特作用,不断地寻求机会,与他们建立伙伴关系、善于创造和培育充满活力的学习环境等表明对潜在课程和显在课程的高度统一。

六、从校本管理看,体现教师决策的自主权,明确专业控制校本管理模式的重要性。
校本管理(School-BasedManagement)是发端于美国而后波及大部分发达国家和地区的一场国际性学校管理改革运动。著名的校本管理学者戴维(David,J.L)在总结了校本管理的实践后给校本管理做了两个界定;(1)学校是主要的决策单位,其决定和决策应该尽可能在最低层做出;所以,学校在经费和管理方面的自主权应该增加,学区教育中心办公室的控制应该减少;(2)有效的改革不仅需要依
赖于外部程序,更多地需要有关人员的决策参与。变革不是外部强加的结果,而是来自于内部的需要。[5]教师控制是的校本管理四大模式之一,它的目标是:在诸如财政、课程和人事等关键的决策领域,更好地利用教师的知识。这种校本管理模式的基础是认为与学生关系最近的专业人员拥有作出这些决策的知识,并且对于决策制定过程的充分参与可以提高他们对执行所作出决策的承诺。民主参与,允许教职员工拥有更大的决策权也被认为可以导致更高的效率和效益。教师决策权的下放和自由化无论在中国还是在国外一直就是一个在争取的过程,也是一个很难得到解决的问题。真正意义地给予教师决策权将会最优化教与学的成果,更有效地提高学生的学习效率

七、体现出不断提升的教师专业化程度。
所谓教师专业化,就是教师这一职业从兼职到专职、从普通行业到专门职业的发展历程。1966年,联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出应该把教学工作视为一种专门职业,强调教师是具备经过严格训练和持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的专业人员。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。“专业化”通常被用来指称一个半专业性职业不断地满足一个完全专业性职业的标准的过程,与专业性职业这一概念的两个维度相关联,专业化这一概念也有两
个维度:地位的改善与实践的改进。前者作为满足一个专业性职业的制度,进而从地位方面要求的过程,将教师职业作为一个职业,在多大程度上获得了作为专业性职业的地位问题。后者作为通过改善实践者的知识和能力来改进所提供服务的质量的过程,关注的是教师在展开教育行为时使用了多少专业知识技术问题;前者尽管因社会而有所不同,但一般包括强化分界、提高学历要求、建立自我管理团体等一些要素,后者的专业化实际上等于专业发展。二者之间,有着一种潜在或可能的一致性。[6]教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是当前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。美国在20世纪70年代起,由于单纯的技术理性难以完成美国教育之重任,所以认知科学逐步取代了行为科学。到了80年代中期,美国掀起了第二次教育改革浪潮,一份是卡内基教育和经济论坛发表的《国家为培养二十一世纪的教师作准备》,另一份是霍姆斯小组发表的《明日之教师》,报告明确提出“教师专业化(”teachingasaprofession)。在这个背景下“,教师成为专家”成为美国教师教育的新观念。20世纪80年代以来,美国教师教育研究对教师“专业化”的探索达到了空前的高度。在以《国家在危机中:教育改革势在必行》为第一浪潮和《准备就绪的国家—21世纪的教师》为第二浪潮极大地影响了世界各国的教师专业化探索,而美国卡内基教育及经济论坛组织的“全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》,就是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件,从而越来越多的美国人意识到教育改革成败的关键在于教师。在八个标准的内容中毫不偏颇地表明教师的专业化程度的提高。例如在标准四中,教师要成为一个音乐的表演艺术家,而不仅仅是一般的教员。专业化的提升要求教师的角色转换。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。标准要求在教师自身的实践的反思基础上,特别是借助于教育理论观照下的案例解读,逐渐积累而成的富有个性的教育
实践的见解与创意。

从八个标准中可以看出专业化的程度,它所要求的是:富有成就的音乐教师要从一个教员的身份转化为教育家的角色;从一个教材的运用者变为课程设置的参与者;从一个课堂的参与者上升为策划者;从教学工作的执行者成为研究者;他们能够反思教学和反思自己来提高实践能力;能够通过自律来约束自己;他们是全能的专家。

综上所述,美国的这一教师标准所体现的内容和理念是丰富的,也是令人深思的。《标准》给教师提出了很高的要求。笔者用“民主型、反思型、实践型、研究型、领导型、学者型、创新型”等词语描述他们。在这基础上,富有成就的音乐教师就是“全能的音乐教育家”。我们可以从这个标准看出,NBPTS的音乐教师标准的制定的目标是非常明确的。阅读有关美国的教育改革的文件和他们
的音乐课程的要求时,我们总会感受到他们的教育改革所体现出来的步骤的统一性、时代性、前瞻性和程序性。他们的教育改革是值得借鉴的,美国的音乐教育改革就如同其它领域改革一样是具有严密计划的,而不是草率的。要达到这些要求,许多人会认为这就如“柏拉图的理想主义”一样具有幻想的性质。笔者认为这是可以实现的,但是要达到这样的标准绝非易事,它有待于全社会的共同努力。

注 释:
①见《美国国家专业教师委员会音乐标准——用于面向3-18岁+学生的教师》,NBPTS(刘沛译),尚未发表的译稿。

参考文献:
[1]威廉.安德森,曹水清,刘堃,等.音乐教育的多元文化视野[M].西安:陕西师范大学出版社,2003.2-3.
[2]刘沛.世纪之交的美国音乐教育战略——豪斯赖特宣言:前瞻2020年音乐教育的观念与行动纲领[J].中国音乐学,2001,(4).
[3]许明.美国教师教育专业标准概述——美国教师队伍质量保证机制研究之二[OL/DB].人民教育出版社网络期刊,2003,(2).
[4]靳玉乐.潜在课程简论[J].课程·教材·教法.1993,
[5]夏新斌.校本管理理论述评[J].外国教育研究,2003,
[6]佐藤学.教育方法学[M].岩波书店.1996,137-139.

作者:邹静芬 刘沛